“微”而可“为”：初中微班会设计与实施探索

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教师·班主任工作

▲

2023.29

冯玉霞

“微”而可“为”：初中微班会设计

与实施探索

德育是贯穿整个教育工作的系统

工程，班主任工作是整个德育工作有

效推进并落实的关键一环。然而，初

中班会课存在课时少、内容多、形式

杂、收效微、被忽略、被挤占等问题，

育人功能深受影响。因此，积极探索

班会课新模式，实现兼顾高质量完成

班级诸多事务性任务和充分发挥班会

课德育功能成为教育界热点。为此，

微班会引发不少一线班主任的关注。

一、为何采用初中微班会

（一）初中班会课的困境

1. 课时少，内容多

初中班会课常规开设为每周一节，

并且要在 45 分钟内高效完成，如传达

各级各部门的相关通知和精神、开展

各种专题学习和德育主题教育、及时

处理班级管理中出现的问题等任务，

难度非常大。

2. 形式杂，收效微

不少初中班主任对班会课的认知还

停留在通知传达会、工作布置会、班级

批斗会或主题班会公开课的层面上，对

班会主题的选择和确定比较随意，少有

摘　要

班会，尤其是主题班会，是班主任开展德育工作的有效抓手 , 兼顾高质量完成班级诸多事务性任务和充分发挥班会课德育功

能是当今教育界的普遍追求。微班会兼具“微”和“课”双体功能，具有用时短、应变快、切入小巧、聚焦明确、方法灵活、课

时灵动等特点，引发不少班主任关注和尝试。本文从为何采用初中微班会、何为初中微班会、初中微班有何为三个方面阐述了微

班会在初中班会课的实践探索，发现初中微班会确实“微而可为”。

［关键词］微班会设计实施

触及根据班级情况和班级发展规划系统

化、系列化和序列化地开展初中学段班

会设计和实施层面。班会课还停留在“班

会”层面，而未能体现“课”的特质。

初中班会课的活动还比较缺乏，或活动

流于形式，只是走过场，未能充分发挥

活动的育人功能。

3. 被忽视，被挤占

初中班主任多由中考科目的科

任教师兼任，存在高度关注学生的

学业表现，对德育工作的重视仍有

不足等情况，迫使一部分班主任把

班会课的部分时间或全部时间挪作

学科教学之用。

（二）微班会让常规班会课更具

时效性、针对性和灵活性

实际上，不少班级日常工作都需

要依托班会，甚至是主题班会开展才

能收到预期和理想的德育效果，但常

规的主题班会用时较长，活动准备费

时费劲，且时空要求较高等特点在一

定程度上影响了其德育效能，而微班

会富有时效、针对性强、自由灵活等

特征使其对班级管理工作积微成著的

影响不容小觑。

（三）微班会是提高班主任班会

课专业素养的良好切入口

班主任是一个吃苦耐劳、积极进

取、敢于尝试求变的可敬群体，微班

会短小精悍，时空要求常不高，易于

操作和实践，非常便于初中班主任尝

试和实施，从而提高自身的班会课设

计与实施的专业技能。

二、何为初中微班会

（一）微班会的源起和发展

微班会是微时代的产物，目前微

班会大致分为两种——广义微班会和

狭义微班会。广义微班会是指针对性

强，花费时间少，解决问题及时，场

地不限，自由灵活的一种班会形式。

狭义微班会主要是以一个短小的视频

或素材提出问题，而后引发讨论，引

领学生交流、探究，最后达成班会教

育目标的微课程。虽然说法不一，但

是都在微班会的根本特点上达成一致：

内容短小、精炼，活动目标明确，具

有“微”和“课”的双体功能。它以

“近”“小”“亲”“实”为原则，

具有切入点小、主题鲜明、目标明确、

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标签： #设计 #初中 #实施

摘要：

30教师·班主任工作▲2023.29冯玉霞“微”而可“为”：初中微班会设计与实施探索德育是贯穿整个教育工作的系统工程，班主任工作是整个德育工作有效推进并落实的关键一环。然而，初中班会课存在课时少、内容多、形式杂、收效微、被忽略、被挤占等问题，育人功能深受影响。因此，积极探索班会课新模式，实现兼顾高质量完成班级诸多事务性任务和充分发挥班会课德育功能成为教育界热点。为此，微班会引发不少一线班主任的关注。一、为何采用初中微班会（一）初中班会课的困境1.课时少，内容多初中班会课常规开设为每周一节，并且要在45分钟内高效完成，如传达各级各部门的相关通知和精神、开展各种专题学习和德育主题教育、及时处理班级...

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