班上的两人世界：谈班有「班对」

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3.0 小黄鸭 2025-11-02 0 23.72KB 7 页 2班币

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班上的两人世界－谈班有「班对」

壹、前言

情窦初开的孩子们，爱上某一个人总希望对方也喜欢自己，可曾见过摘蒲公

英或小雏菊的小女孩？「爱、不爱、爱、不爱…啊！还是爱他的。」爱情就像

荡鞦韆，在心理反反覆覆的思索，爱或不爱在平静的心湖里，激起层层幻想的

涟漪。然而面对班上恋爱中的小情侣们，教师们该用何种态度面对呢？有的老

师选择一笑置之，有的则是施压控制，更甚者设法拆散两人，让一切恢复「控

制中的常轨」。然而强压体系下，纵使会对学生产生戏剧化影响，成效也是表

面的，学生未能了解「所以然」的原因，只是在「不得不然」的情境下屈服。

以「班对」对班级气氛的影响而言，大部分国中生对于教室里的恋情并不以

为意，只是偶尔以「班对」们亲密的相处，作为起鬨、调侃的对象；就另一角

度而言，正值青春期、对两性关系充满好奇的国中生，更对「班对」投以羡慕

的眼光，而蠢蠢欲动的心对爱情跃跃欲试。

「国中生适不适合谈恋爱」是争议已久的话题，面临观念思潮冲击性改变的

现况，过去「青年与恋爱十大戒律」的老掉牙道德说，已无法约束或控制青少

年情感发展，更重要的是如何引导孩子们有正确的两性观念，谈恋爱本身不是

一件错事，而是要有健康的心理状态面对恋爱带来的可能影响。然而，就老师

的立场而言，「控制中的常轨」也许是很理所当然的；但是对学生们而言又如

何？「班对」是否真的这么需要阻止？这都是我们所需要探讨的重点。

贰、案例说明：

＊案例一：

故事的开始在高一下，小伟和小蓉是班对的事实，其实全班都知道，也都

乐观其成，但是没人将这段爱情透露出去，不似一般班级要是班上有人恋爱，

大家总爱有意无意的鼓譟，因为班上的同学都知道导师在开学之初，就晓以大

义的希望同学好好读书，单单纯纯的过高中生活。不过还好，小伟和小蓉在校

园内的举动并不特别亲密，所以导师和双方家长都没发现。

然而，一天打扫时间，小伟和小蓉两人跑到顶楼看风景，乘着四下无人，

两人就很浪漫的接吻起来。但谁也没想到竟然被别班的同学瞧见，一状告到教

官室去。

第二天两人分别被教官约谈，当教官询问小蓉时，小蓉因为一时害怕，就

什么都说了。小伟则是什么都不承认。同时责怪小蓉怎么教官一问，就诚实地

说了。小蓉因此心中既难过又委屈，便萌生分手的打算。但小伟不愿分手，试

图挽救两人的爱情，而小蓉实际上还是很喜欢小伟的，所以甜甜蜜蜜的，又和

好如初了。

然而，真正的问题此刻才展开，教官与导师通知双方家长后，家长的反对

声浪，使得两人非常郁闷。小伟的爸爸是某中学的校长，妈妈是省商的老师，

小伟是家中独子，所以父母对他的期望很大。知道儿子交女朋友，必然会影响

求学的专心，所以坚决反对。特别是小伟的妈妈，他认为是小蓉倒追他儿子的，

所以非常不喜欢小蓉。而小蓉的爸爸知道事情后，严加规定小蓉每天上下学或

补课时间，出门、回家都要填时间记录簿，并不时跟踪小蓉的动向。

但是，小蓉的好友们非常为她不值，因为她们气愤小伟的妈妈，将小蓉视

为倒追他儿子的女生，且对于小伟不好好向他妈妈表明是他追小蓉的，而看小

伟不顺眼。所以，进而使得小伟和班上女同学关系不好，小蓉在好友与男友之

间，也不好受。

＊¥

案例二：

小雅是班上成绩最好的学生，人长得又高又漂亮；阿宇是体育健将，长得

又高又帅。两人座位相邻，说话又特别投机，在朝夕相处下日久生情，爱意在

彼此心底萌芽，加上同学们的鼓譟与起鬨，两人自然而然地成为「班对」。起

初两人不敢公开恋情，但久而久之也习惯了，男孩不再热衷于运动，女孩不在

热衷于和其他女孩们谈心，渐渐地在班上形成两人小世界。上课时，两人偶尔

传纸条、交头接耳；下课时，女孩无所避讳地坐在男孩腿上，有时两人在走廊

上搂抱着，无视同学和老师们的眼光。

＊¥

案例三：

小彰和小真是班上的班对，两个人从国一下学期就已经在一起。其实两人

交往的事实一直相当保密，班上的同学也都已经知道两个在一起的事实，因为

两人的交往必须保密，所以两个人在班上平常很少有逾矩的情况发生，甚至会

有刻意拉开距离的状况发生。但这仍然瞒不过老师们的眼睛，班上有许多科任

老师也隐约知道他们之间的事情。

当导师知道这件事情以后，很快的就通知双方家长。小彰的父母亲觉得，

儿子会这样，跟女生有绝对的关系。自己的孩子成绩已经不是很好了，还跟女

生交往，一度要求要转班，最后在小彰保证两人不再交往的前提下才作罢（但

是在这之后，两人并没有分手，仍然继续交往）；而小真的妈妈则认为：只要

不影响功课、不出事情，她对两个人的交往没有太大的意见。不过小真的妈妈

对小彰父母的态度感到疑惑以及不能谅解：当初不是男生主动追她女儿的吗？

为什么现在反而怪罪到她女儿头上来了？

参、导师们的作法：

很多老师们之所以对「班对」这样的话题感到头疼，一方面是不知道如何

处理才是对身处青春期阶段的中学生们最好的；另一方面则是因为老师们一开

始选择介入的角度和方式就已经让学生产生了不信任感，进而抗拒老师们的处

理方式而使得老师们无从协助起；防堵并不能全然解决问题，犹如治水一般，

唯有引导疏通，才不至于引发任何问题。很可惜的是，为了学生的成绩可以间

接影响到班级的升学率也好，为了完全禁止学生接触感情也好，导师们跟校方

的做法往往都间接加强了班对们继续交往的决心。

例如在案例一里，因为老师在开学之初，就表明不希望班上同学谈恋爱。

但是如今小伟和小蓉相恋已是事实，而且是经由教官口中知道这件事。这位老

师当时采取的方式是直接通知双方家长，并在班会时间再度重申希望同学以课

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